高三语文复习如何进行，可谓仁者见仁，智者见智。尤其在我县两语高考成绩始终是高考很难突破的瓶颈的形势下，如何走出高三语文复习的误区，上好高三语文复习课，是我们必须要解决的问题。

一、走出高三语文复习的误区

   （一）重做题轻读书。有不少教师和学生热衷于大搞题海战术，一是深信“量的积累会引起质的飞跃”，甚至寄希望于同高考题撞车；二是对铺天盖地、泥沙俱下的复习资料失去鉴别力，觉得这也好那也好，于是全盘照收。殊不知，题目做多了，势必减少了读书的时间。这样囫囵吞枣、昏天黑地地做下去，对提高语文能力没有什么大作用。真正有效的复习应该是精练，能举一反三，触类旁通，宜少忌多，宜精忌滥，宜巧忌偏。只有精练，才能保证有充足的时间读书。而只有广泛阅读，读字词、读课文、读作文、读课外书，才能增强自己的语感，积累丰富的知识。“操千曲而后晓声，观万剑而后识器。”刘勰这一著名的论断所阐明的，也是通过大量阅读才能获得真正语文能力的道理。我县高考语文成绩难有突破性进步很大程度上与学生的阅读面及阅读量远远不够有关。为此，县教育局决定在全县中小学狠抓两语读写,我们一定要借这股东风加强学生的读写督促。

   （二）重识记轻阅读。有不少教师和学生平时练习重视阅读题，忽略阅读题，这也是高三语文复习阶段中常出现的一个不正常的现象。不少教师和学生认为，识记题有本可依，而阅读题则活得很，非一日之功，只好靠天收，靠运气。于是对阅读这一大块往往草草带过、匆匆收场，甚至把它当作难啃的骨头而丢在一边根本不复习。这是十分错误的做法。高考对考查阅读能力一直是十分重视的，分值高，评分要求严格，也是学生失分严重的地方。为此，我们需要改变往年的复习模式，突出阅读和写作的复习。第一轮复习从阅读入手，尽量在高三第一学期完成古诗文、现代文阅读的教学，平时在试卷讲评中也要突破这方面的内容，在阅读中促成学生基础知识的积累。

    （三）重资料轻教材。到了高三复习阶段，复习资料肯定少不了。但不少教师和学生错误地认为，反正高考不考书上的，于是就将教材晾在一边，一心只读复习资料；甚至在一些学校，第六册教材竟然弃而不教(为了应付会考，第五册不得不教)。诚然，当今高考题大部分来自课外，结合教材的题目看起来似乎很少；但是，题在课外，功在课内，认真分析一下高考.试题，几乎都可以在课本中找到影子，依靠中学教材的知识来解决。教材提供给我们词语解释和用法、文学和文化常识、写作格式、素材运用等知识和能力，尤其是文言文，试卷上的每个实词和虚词的意义和用法，每种句式的特点等，都能在教材中找到相应的知识点；特别是近几年高考，有相当多的课文中现成的句子直接搬上了试卷。试想，如不熟悉教材，这些题目又怎么能答好？为落实好教材，我们在复习文言文时，就要紧扣教材，先进行课文知识扫描，然后举行单元检测，最后布置课外选段练习。这样做，既做到了立足教材，又兼顾了课外。

   （四）重语基轻作文。有相当多的教师和学生认为，语文基础知识虽多且难，但复习容易操作，复习起来心里塌实，复习效果也快而明显；可是作文训练起来往往就不好把握，也没有这样立竿见影的效果，即使多写几篇，也不一定能提高多少分。所以，有时间和精力总愿用在复习语基上，而不愿用在作文上。这种思想是错误的，语基复习固然重要，作文复习同样重要。近几年高考中作文所占的比分已发生很大变化，已占整个试卷的百分之四十。教师轻视作文的复习，是对学生的前途不负责；学生轻视作文的复习，是拿自己的命运开玩笑。作文复习确实难以把握，但也不是没有规律可循。我们可以先从《考.试说明》的研究入手，明确作文的要求；再研究近几年高考作文，把握其特点及其发展趋向；有计划、有针对地进行作文训练，同样能够提高作文水平，尤其是可以帮助作文能力不强的同学迅速取得较大进步，达到中上等水平。

二、上好高三语文复习课

   1、综合知识复习课 。各种命题角度典型实例导入→ 知识要点高考命题角度归纳→ 典型例题训练→ 评讲点拨解题思路和方法归纳→ 迁移训练（包括高考.试题未出现的命题角度试题）。 

   2、阅读鉴赏复习课。课前布置预复习（课上讲练的文章预先发下，要求学生阅读并完成文后试题，也可以精批一些讲义）→上课第一环节指导整体把握文章（全文和各个局部写了什么，文章思路和结构，文章重点和特点）→进入答题环节，进行答题程序与方法指导（要求学生通读题目，把握每个命题指向；审清每个试题的题意，明确解答要求；锁定每个题目的研读区间，探究答案；分析解答要点，规范表述）→课末小结环节，归纳文章阅读程序和解答试题基本步骤→布置课外训练作业。 

   3、综合试卷评讲课。评讲试题要防止对答案和就题论题的情况。评讲课，一要注意突出重点。错误面大的题目、分值大而得分率不高的题目、新题型的题目、思维难度较高的题目应该成为评讲的重点。二要注意将错误原因的分析和运用基础知识解答结合起来，使训练起到强化知识巩固和运用的作用。 

   4、作文指导、讲评课。本学年大约可以搞20次左右的定时作文训练，每次作文训练后经过精批和略批，按照每次训练要求积累评讲素材，然后用一节课评讲，评讲的重点是每次作文训练的要点，如第一次的要求是如何达到基准分，评讲内容就是“不走题、三基本（中心基本明确、语言基本通顺、结构基本完整）”。有讲有写，再进行专项复习训练指导。 

   5、课本串讲课 。课本串讲课型：一定要让学生回忆旧的知识，拿出当年的笔记。采用学生自己整理和教师整理相结合的办法。教师把握这个课型时有难度，难就难在备课力度要大，需要教师给学生整理出要点来。两个教师包一个单元，把这个单元最有价值的内容整理出来，然后全组共享。尤其文言文部分，分工把每篇文言文的重要记忆部分（文言实词、文言虚词、特殊句式、词类活用）整理出来，集印成册。

   6、定时训练课。专题训练、全面训练与重点训练相结合。教师要嘱咐学生在薄弱项上下工夫，不能避重就轻。定时训练后要全体查看和重点查看相结合。对倾向性的问题一定要强调。不能泛泛而练，练一次就要有一次的目的，练一次要有一次的收获。

   7、习题讲评课。⑴每次训练后，都要认真查看本班各道题的正答率，结合着全体正答率，分析出本班在哪道题上学生是薄弱的，分析出原因并制定出改进措施。⑵把“尖子生”和“希望生”的卷子要拿到手认真分析，分析出每一个人答每一道题的情况，要进行面批，单独进行辅导。⑶对整体存在的问题要对全班加以强调，对个别学生存在的问题要个别解决。⑷试卷讲评课避免泛泛而讲，要有针对性，要切中要害，把握和解决薄弱点是关键。⑸可以让学生展示思路和答案，教师也可以展示规范的思路和标准的答案。可以把标准答案与学生答案相比较，得出为什么错和怎样才不会错的结论。考.试后在年级进行的质量分析中大家要充分发挥集体的智慧将问题分析透彻，将措施制定准确。