让学生“学会生存，学会学习”是素质教育的重要任务。学生的学习方法是其学习能力形成和发展的依托，是学生自我发展的支柱所在。当代著名的科学家和科学史学者贝罗纳曾经指出：“良好的方法能使我们更好发挥运作天赋的才能，而拙劣的方法则可阻止才能的发挥”。教师作为学生学习的领路人，给人以鱼不如授人以渔。学生掌握了科学的学习方法就等于拿到了打开知识宝库的钥匙。因此，在初中化学教学申，教师不仅要改进教法，更要重视学生的学法指导，使学生既“学会”又“会学”，全面提高学生掌握知识和应用知识的能力。本文就初中化学教学指导学生如何用科学的方法学习化学谈谈自己的一些做法。

  一、指导学生阅读教材，培养自学能力

阅读是学生获取书本知识的重要途径，也是一种重要的自学能力。首先，教师应指导学生阅读化学课本，因为课本是教学的依据，也是学生获取知识的主源泉。学生只有读懂，读好化学课本，才能将课本知识转化为自己的知识。同时还要指导学生阅读一些化学课外读物开阔学生的视野。初三学生初学化学，要注意指导学生如何阅读化学名词、术语，尽快掌握化学用语，强调学生对化学概念的理解，指出化学概念反映了化学现象的本质属性，是学习的关键。要尽可能在观察自然或化学实验现象的感知基础上阅读课文，通过分析、对比、综合形成概念。对容易混淆的要领用对比方法找出差别，同时要给学生拟定启发性、指导性的具体化的阅读提纲，可以是问题式或纲要式。这样不断帮助学生消除阅读中的困难，提高阅读速度。

    阅读可安排在课前、课内和课后，这要视阅读的目的和内容而定。指导学生阅读教材要抓好课前阅读、课上阅读和课后阅读三个环节。(一)课前阅读。课前阅读是在前一节课时告诉学生下一课时的学习内容，布置学生自学阅读，做阅读笔记。阅读前教师可用纲要式或问答式或列表式提出阅读提纲引导学生粗读教材。粗读时必须明确课题内容，并分清课题内容的主体类别属于哪一类。如“基本概念、原理”或“物质性质”或“物质制取”等，因为不同类型的内容，其目标和学法有较大的差异，只有明确了内容所属类型，才能在较短时间内明确课题目标，找出重、难点，用最佳的学习方法把握教材的整体脉络。(二)课内精读，多是穿插在教学过程中阅读某部分内容。教师重点抓好课内阅读指导。课堂上的精读很重要。学生必须重点阅读课本的重要概念、原理和定律，才能掌握它们的内涵和外延，对关键的字和词要注意标记和理解。如“氧化物”要领的“两种元素”“气元素”和“化合物”就是三个关键的字词，要指导学生在阅读中把握准确。阅读中要做记号、划重点、记要点、多思考，多提疑问。课内阅读可采用边读边议(前后左右位同学之间)、小组或全班讨论的形式。议的内容可以是学生阅读中提出的疑问、教师在学生阅读中了解到的问题以及教师拟定阅读提纲的问题。议可促进学生积极思维、互相启发，勇于探索，是调动学生主动和进行自觉阅读提纲的问题。议可促进学生积极思维、互相启发，通于探索，是调动学生主动和进行自学阅读积极性的有效途径。(三)课后阅读。课后要指导学生结合课前预习、课堂上听课与讨论的情况，反复阅读重、难点内容，既要读懂新内容，又要联系旧知识，新旧结合，加强联系。同时整理好笔记，达到对知识的理解、记忆和巩固。如学完“元素”的概念后，就要以通过阅读和思考，把“元素”和“原子”“分子”进行列表对照，以加深对概念的理解及将知识系统化。

  二、指导学生听课和思考，培养学生思维能力

  听课是学生课堂学习的重要环节，也是学生解决疑难问题，完善课本知识和掌握学习方法的重要过程。传统的课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受状态，教师注重的是如何把课本知识、结论准确地灌输给学生。教师和家长对学生的要求是倾听，听成为学生重要学习方法。这种单一接受性学习方法阻碍了学生思维和智力的发展。素质教育要求课堂教学由“知识型”向“能力型”转变。因此，教师必须摒弃“填鸭式”灌输知识的教学方式，在课堂上要运用启发式教学，做到层层设疑，巧妙地引导、调动学生听课的主动性和积极性，使学生积极开动脑筋思考问题，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，成为知识的发现者。要求学生听课时尤其要听清楚老师对每节课内容的学法交待以及对疑难问题的解答和补充，听清老师是怎样提出问题，分析问题和解决问题的，以及对一些问题的观察方法、实验方法、分析方法及解题技巧。例如，对“氧气的性质和用途”一节的学习，这是初中学习物质的开篇，教师可以首先向学生讲清楚这种课型的学习方法和目标，然后通过设疑、实验激起学生学习兴趣和热情，引导学生观察实验、分析解决问题。课堂上学生若能紧跟老师的讲课思路，积极开动脑筋思考，就能收到事半功倍的学习效果。因此教师在引导学生认真听课的同时，还要鼓励学生开动脑筋，勤于思考和记忆，注意听思结合，鼓励学生在遇到问题时多问几个“为什么?…怎么办?～否则怎样?”学生通过积极参与问题的发现及思考，使问题成为感知和思维的对象，并在心理上造成一种悬而未决怛又必须解决的求知欲望必然会高

度集中地，积极地投入到学习中，久而久之便会大大提高其思维能力。例如，在学习“氢气的还原性”时，就要引导学生思考：为什么装氧化铜的试管口略向下倾斜?为什么要先通氢气再加热?实验结束时先停止通氢气还是先停止加热?若操作错误会引起什么后果?这样通过听、观、思结合，使学生形成良好的学习方法，有助于学生学习能力及思维能力的提高。

  三、指导学生观察实验，培养学生观察能力

  化学是一门以实验为基础的学科。化学许多概念、定律、原理以及物质的变化等都是建立在实验的基础上，通过对实验现象的观察、比较、分析及概括，得出正确的结论，以验证、巩固和运用所学的知识。另外观察是思维的先行，观察的目的在于获得丰富的感性知识，为思维提供充足的材料，根据所观察到的现象，经过抽象思维，把感性知识上升为理性知识，加深对所学过知识的理解。因此，初中化学教学目标之一是培养学生观察能力，培养学生观察能力是教师教学过程的一项重要任务，也是学生学好化学的重要保证，实验教学中教师要尽可能地创造机会让学生观察，例如：教师可自制教具增加一些与教材内容相同的实验，把一些简单的或重复性操作的教师演示实验改为学生演示或学生分组演示。布置一些可行的家庭小实验等，都能使学生增加实验和观察机会，从而培养学生的观察能力、动手能力、科学态度和创新精神。观察包含了看和想的意思，“观”而不“察”。只“看”不“想”不经思维加工，就不是完全意义上的观察。良好的观察能力应表现出目的性、选择性、整体性、精确性及客观性等优良品质。因此，在观察中要使学生养成多种器官并用多角度进行观察的良好习惯。在实验时要指导学生怎样观察、观察什么、注意什么，特别要告诉学生各类实验的观察重点和方法。例如：对于性质实验，一般按反应前、反应中、反应后顺序观察物质变化情况，重点是观察反应中的变化现象。例如：物质在空气或氧气中燃烧的实验，必须引导学生观察燃烧前物质颜色、状态、燃烧时出现的光、火焰、烟雾、能量及物质的态、质量的转化等，燃烧后物质的颜色、状态等，在观察中得到的信息中抓住最本质的现象。例如：镁在空

气中的燃烧是初中化学安排的第～个演示实验，发出耀眼的强光是最明显的刺激信号，但这却不是最本质的现象：最本质的现象是镁燃烧时有白烟生成。而学生往往仅注意到前者，这只是～种肤浅的观察，教师必须引导其突出注意后者，从而形成深刻的观察。对于物质的

制取实验，则应注意观察仪器的使用，教师演示实验的操作步骤及反应现象。例如：氧气、氢气和二氧化碳的实验室制取实验，尤其要注意观察仪器装置的异同及实验操作步骤。在观察实验过程中要启发学生积极思考，观思结合。边观察、边思考，能从反应现象提出问题，这样学生通过观察、思考，不仅提高了学习兴趣，而且也培养了观察能力和独立思考能力。

  四、指导学生练习，增养解决问题能力

  练习是学生巩固知识、应用知识，发展智能、提高分析问题能力的重要环节，解习题可以培养学生的应变能力，解题过程也是对所学知识掌握情况的检验过程。练习时，要注意引导学生进行科学的思维活动，不断探索解决问题的方法和技巧。在指导学生练习时要做好如下几点：(1)精选习题。通过解题对学过的知识起到温故知新的作用，但题量不宜过大，不能搞“题海战术”，否则会增加学生负担。这就要求教师要优选练习题。根据学生知识水平和能力选择有典型性和针对性或知识覆盖面广的习题。并进行“错题发挥”、“一题多变”，将其变成多种形式的题型，让学生逐步掌握各类题目的解题方法和模式。(2)认真审题。审趣是解题的第一步，细致深入的审题是顺利解题的必要前提。因此必须训练学生在审题时做到认真细致，全面深刻。首先读题对对题目文字和插图的一些关键之处细致考察、品味，反复斟酌，不轻易放过细节，不理解题意或以想象代替事实，不人为地改题目的条件及题目的内涵和外延，信息把握准确无误。其次要多角度无遗漏地收集题目的信息。找出问题的关键和实质．摒弃与解题无关的信息干扰，挖掘题目的隐含条件等。(3)认真分析题意。善于联想。学会从条件到问题，从问题到条件的正逆两种分析方法，明确解题过程的知识点以及知识点的正确运用等，善于根据题目提供的信息进行联想，找出知识之问的联结点。重视一题多联，即对题目分解组合，挖掘引申，归纳应用。提高分析问题的全面性、敏捷性、灵活性。(4)反思解题过程。有的学生平时做题不少，但考.试时常出现解题差错或失误，这与他们平时解题后缺少必要的反省思维有一定关系。教师应从以下几方面引导学生进行解题后的反思。首先是解题方法本身是否严密，有的题目解题推理过程看似合理，似乎无可挑剔，实际上存在很大的漏洞，有时所推的结论恰好与正确答案相符，这也仅是“巧合”。因此，重视对解题方法本身严密性反省是十分必要的，这也是培养思维严密性、批判性的有效途径。其次反思是否有更简捷的解法，有些题目通过常规的解法虽然推得结果，但往往繁琐费时，如果在常规解法的基础上进行反省思维，多动脑筋，往往可以开阔思路，得出灵活变通的巧解方法，这有利于培养学生的创造思维。第三，反思答案是否合理、完整。有些题目的题设迷惑性强，解题所推结论似是“有理”却“无理”，或者受题目中某些信息的主导和不能周密考虑问题，往往产生解题失误或所推结论不够完整。这时解题后的深入思考，发现问题的反省也是十分必要的。这样通过练思结合，引导学生多思考，多提问题，培养学生发现问题的意识和能力，提高学生分析，解决问题的能力。

    五、鼓励学生大胆创新，培养求异创新能力

法国生理学家贝尔纳曾说过“创造力是没法教的。所谓创造力是指要真正给予学生发表他们想法的机会，从而发展他们富有创造力的才能”。在教学中，教师要鼓励学生发挥独立性和创造性，教师教学生“渔”．而不是送学生“鱼”。要舍得给学生思考的时间，留给泠学生思考的余地，充分挖掘学生的潜能，让学生自主探究，综合运用所学知识，技能和方法探寻解决问题的途径。鼓励学生多动脑动手设计，操作实验，指导学生充分运用生活中的一些器材自制实验用具，自行设计实验方案，培养学生创造能力。对学生在练习和解题时运用的不同方法和技巧要给予肯定，不要打击学生学习上的一些“标新立异”。在习题解答中，鼓励学生进行“一题多变”、“一题多解”、“一题多问”，让学生学会从不同角度、不同层次去探索，培养学生求异思维和发散思维能力，促进创新思维能力的发展。